EXPERIENCIAS
DE EDUCACIÓN CORPORAL PARA CONOCERSE, PONERSE EN CUESTIÓN Y VALORARSE
Con frecuencia, en el segundo ciclo
de Educación Infantil, los niños y niñas exploran sus propias posibilidades y
limitaciones motrices. Por ello, durante esta etapa, es habitual, que maestros
y maestras, aprovechen este suceso en el desarrollo personal de los niños para
afianzar patrones motores e incitar a los mismos a explorar nuevas actividades
motrices que exijan atención y poner a prueba su capacidad de equilibrio y coordinación.
Por ello, las tareas que el maestro/a propone, van enfocadas a conocer, valorar
y controlar el propio cuerpo, ya que a partir de éstas, los alumnos irán
descubriendo sus propias capacidades físicas.
1. EL CONTROL DEL CUERPO EN MOVIMIENTO
v Momento de encuentro
En el momento del encuentro inicial
en el gimnasio se pretende lograr la mejor disposición del alumnado, para
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado mediante una
serie de actividades.
Para los alumnos de cinco años el
control y conciencia corporal es un tema conocido. El nivel de coordinación y
equilibrio que muestran hace propuestas cada vez más exigentes.
Durante esta parte de la sesión se
dedican aproximadamente unos diez minutos.
v Momento de construcción
del aprendizaje
Con los alumnos de cinco años se
tienen en cuenta los aprendizajes construidos con tres y cuatro años.
En las actividades descritas de la
unidad didáctica se trabaja el control corporal. Para ello se utiliza un
pandero con la intención de que los alumnos se muevan por la sala a ritmo de
éste. De vez en cuando se detiene el golpeo del pandero obligándoles a quedarse
inmóviles durante unos segundos. Más adelante recuerdan las posturas
utilizadas.
En las últimas sesiones juegan a
``1,2,3 palito inglés´´ utilizando las posturas que individualmente habían
construido. También utilizaron aros repartidos por la sala y a golpe de pandero
tenían que meterse dentro de uno tratando de controlar sus desplazamientos. De
éste último surgen variaciones en las que tienen que meterse dos y tres alumnos
dentro del mismo aro, desarrollando control y conciencia corporal mediante las
posturas utilizadas.
v Momento de despedida
Se inicia con la recogida de la
sala, después pasaban al punto de encuentro para hacer una breve descripción de
la sesión y volver al aula
En el aula siempre hay un momento
que se dedica a tratar lo que se ha realizado en la sala de gimnasia y se
realiza un dibujo sobre lo ocurrido.
Al finalizar la unidad didáctica se
le entrega un folio a cada alumnos para que dibujen cuatro cosas que han
aprendido durante esos días.
2.
EXPLORANDO EL EQUILIBRIO PERSONAL
Aquí se muestra la planificación
elaborada para llevar adelante la presente unidad didáctica, titulada:
“Explorando el equilibrio corporal”.
v Justificación:
Las exploraciones sobre el
equilibrio corporal posibilitan vivencias de (des) control corporal en quietud
y movimiento.
Actuando sobre el equilibrio y le
verticalidad corporal los niños progresan de un modo general en atención y
concentración.
El alumnado puede vivenciar y
comprender cómo el esfuerzo, el no dejarse amedrentar por los fracasos, es una
buena vía para lograr performances.
Las tareas sobre el equilibrio
favorecen el diálogo sobre el tema que conocen y que les importa.
v Contexto:
Colegio público, Ramón Carande;
segundo ciclo: cinco años. Responsables: Marisol Varela, Lucie Grelier,
Marcelino Vaca.
Situaciones de enseñanza y aprendizaje:
1.
Momento de encuentro.
Disposición/
Implicación. En el recinto de bancos:
·
Saludos personales y generales.
·
Comentarios con referencia a los dibujos
de la sesión anterior y concreciones sobre el plan que hay que desarrollar…
·
Observación de la sala preparada para la
exploración del (des) equilibrio.
·
Recuerdo de normas de seguridad.
2.
Momento de construcción del
aprendizaje.
Ø Descubrir
su equilibrio:
·
Actividades motrices de exploración con
intenciones diagnósticas.
·
Equilibrarse. Pide que alternen
desplazamientos y posturas inmóviles…
Ø Construir
situaciones para progresar y aprender sobre el equilibrio:
·
Tareas compartidas en torno a
situaciones problema.
·
Desplazarse de puntillas, en cuclillas,
contando pasos…
·
Explorar el equilibrio en los zancos.
·
Utilización de lo aprendido:
·
Sus “hazañas” en un proyecto colectivo.
3.
Momento de despedida.
·
Pequeños instantes de reflexión sobre la
acción.
·
La organización de la sala y su vuelta
al orden.
4.
Previsiones para la regulación de la
práctica:
·
Deberemos ir despacio. Aunque vayamos
más lentos hemos de ir todos juntos.
·
Que todos sientan el desequilibrio.
·
Cada lunes, analizaremos lo ocurrido e
identificaremos nuevas propuestas.
5.
Objetivos:
·
Adaptar su motricidad a las situaciones
de equilibrio propuestas o descubiertas por ellos.
·
Aplicar en la acción las reglas
pactadas.
·
Realizar “hazañas” controladas.
6.
Contenidos:
·
El equilibrio corporal.
·
Regulación del equilibrio sobre
diferentes objetos en quietud y desplazamiento.
7.
Evaluación:
·
Progresiones en los compromisos
adquiridos y las “hazañas” logradas.
·
Dibujos realizados sobre sus mejores
equilibrios.
·
Disposición implicación y entrega de
acción.
·
Rellenado de las fichas de
autoevaluación propuestas.
3. ACERCÁNDONOS
A LAS ACTIVIDADES DE DANZA
Para comenzar con las actividades de
danza habrá en clase un encargado que será el que se sitúe el primero en la
fila, el que dirija el tren hacía el salón de baile etc.
La canción que los niños suelen
cantar cuando se trasladan de un lugar a otro suena en el reproductor y a su
vez bailan diferentes temas. Éstas son canciones que se repiten todos los días
teniendo la misma cronología. Esto permite que el alumnado se sitúe ante estos
temas de un modo diferente según pasa el tiempo. Poco a poco los niños van
tarareando estrofas, hasta que algunos consiguen cantarlas.
Lo que los docentes pretenden con
esto es que los niños canten, disfruten, bailen y desarrollen su expresión
gestual, y así también estimular su atención, escucha…
Cuando comienza un ritmo vivo, se
les pide a los niños que se separen y se mueva por el espacio al ritmo de la
canción, evitando chocar.
En definitiva, los niños conocen los
cambios de ritmo, ajustan gestos y movimientos a la canción, la independencia
varia de un niño a otro.
En algunos pasajes de la danza, se
ponen por parejas y ajustan su ritmo a la música o consignas que por ejemplo
pueda dar un pandero. Otras veces se colocan en
corro para escuchar e interpretar canciones bastante explícitas en sus
demandas.
Van construyendo recorridos en los
que introducen gestos ( andar, girar...) en los que se modifica la intensidad.
Desde
el análisis de la práctica narrada.
1.
Acercamiento a las actividades de
danza:
Los ajustes de gestos y movimientos
al tema musical y la capacidad para danzar junto a otros, puede ser un buen punto de partida para ir
poco a poco tomando conciencia de los diferentes elementos de la danza.
Esos cambios en los movimientos
serán motivo de la propuesta por parte de la maestra, de observación ante las
producciones de compañeros.
Si no entienden los gestos la
maestra le hace una demostración práctica, dejando tiempo para que ellos la
imiten.
Al representar el tema musical,
podemos hacer dibujos para que los niños sigan las indicaciones que éstos
marcan. También se puede jugar con el cambio de música.
2.
Construir una danza particular,
interpretar la danza del otro:
Ahora tratamos de hacer hincapié en
utilizar esos conocimientos para crear nuestra propia danza. Tomando un
fragmento de un tema musical, la maestra compone una historia con diferentes
acciones y si es necesario lo representa delante del alumnado.
El alumnado elige tres o cuatro
acciones para construir una danza personal. Una vez que tienen la estructura,
tratan de repetirla, ajustarla a la música para reproducirla de memoria.
v Trabajar con otro:
Por parejas podrían representar dos
historias a la vez y se podrían intercambiar las danzas, y también enlazar
éstas.
v Mejorar y enriquecer mi danza:
Gracias a los signos (flecha) y a
los dibujos podemos describir nuestra propia danza. Se trata de introducir nuevas
acciones. Ahora los observadores también podrían ser los propios compañeros,
detectando cuales son los cambios producidos. No solo se puede enriquecer así,
si no también introduciendo nuevos objetos, enriquecemos nuestro atuendo…
De este modo el alumno puede ir
acercándose a nuevos ingredientes que intervienen en la danza.
v Soy un bailarín que forma parte de
una compañía:
Poco a poco los componentes del
grupo son capaces de construir sus historias para danzar. Estos conocimientos
se han ido construyendo a la vez que un lenguaje que les permita hablar,
decidir modificaciones…
Los nuevos saberes provocan nuevos
contextos de trabajo en los que se da la posibilidad de adquirir aprendizajes
más complejos.
A partir de ahora, las ejecuciones
mostrarán nuevas habilidades y una mayor sincronía entre gestos y el
movimiento.
3. Propuestas
de enseñanza y aprendizaje:
1.
MOMENTO DE ENCUENTRO:
saludos; comentarios sobre…reencuentro con los dibujos de la sesión anterior.
v Danza
de las manos: reunido todo el grupo-clase, la
maestra pedirá a sus alumnos que se fijen en sus manos, ya que mostrará ante
ellos, cómo éstas van a pasar de estar quietas, a moverse, formando figuras
simétricas.
Tras varias
repeticiones, serán los niños quienes comenzarán a participar en la actividad,
con el fin de experimentar por ellos mismos la acción mostrada con
anterioridad.
A continuación, una vez
que los alumnos hayan experimentado por sí mismos y con sus propias manos, la
maestra retomará la actividad y esta vez, se dejará acompañar por la música. De
este modo, el ciclo se repetirá cuantas veces sea conveniente; primero en
silencio, luego con música, despertando en el alumnado la curiosidad por
experimentar.
2. MOMENTO
DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
v Danza
de los lapiceros: en parejas, los alumnos asumirán
roles; uno hará de lápiz y el otro seguirá las instrucciones del que dibuja, ya
que el juego consistirá en hacer bailar al compañero para escribir la música
que el que tenga el lápiz, quiera.
Esta actividad, se
repetirá con intercambio de roles y funciones.
v El
viento mágico: por parejas, un niño/a asume el rol
del viento, colocándose con los pies juntos enfrente de su compañero, ya que
éste soplará con el objetivo de mover a su pareja. Por ello, el alumno que no
es el viento, cuando reciba órdenes de su compañero, deberá desplazarse por el
espacio simulando ser una hoja movida por el aire.
v Las
caídas: grupos de seis u ocho alumnos, se desplazarán por
el espacio al ritmo de la música inventando una caída para quedarse inmóvil en
el suelo, pues una vez que todos hayan quedado inmóviles, el juego se dará por
concluido.
3. MOMENTO
DE DESPEDIDA: tiempo de sosiego para desarrollar capacidades de
concentración; percepción de sensaciones; expresión de emociones…
v Masajes:
en parejas, uno se tumba en el suelo y el otro hace de “masajista” rodando una
pelota o un bastón por el cuerpo del compañero; luego, los roles se
intercambian.
